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学生成绩好不好不一定与老师讲课水平有关,这是为什么?

学生成绩好不好不一定与老师讲课水平有关,这是为什么?
2023-08-17

我含山唐上课,就一本书。书,课堂上从未打开过。一教案,教案是摆设,其实就在自己的脑子里,和一粉笔。上课,摆什么花架子。

所谓上课好,也就是花拳绣腿,做戏给人看的。我想大部分所谓公开课都是这个样子的。你不脚踏实地,落实每个知识点,就花样多,一到考试,什么都不是。

我退休前,学校一中层教语文,公开课年年年上,从学校上到区到市,乃至到省,天花乱坠好评如潮;可一考试,全年级垫底。你说,这样的好课跟成绩有关系吗?只是,可惜了孩子。

我曾经教过一个学校最吵最烦最会惹事的班,语文英语都我自己教,还当班主任,还当年级组长。教了两年,孩子们小学毕业考试,语文年级第二,英语平均分99分。年级第一,在全区也是前茅。不要以为一个课件就能教好学生。课堂千变万化,有时候,学生就是不跟着你的节奏思路走。如果老师没有驾驭课堂的能力,你教案设计的再好也是白搭。好成绩是磨出来的,不是花里胡哨表演出来的。上课批改讲评订正,再批改,不容易啊!

我们应该呼吁,好好对待那些勤勤恳恳兢兢业业默默无闻的一般老师,他们才是真正的学校教育教学的栋梁。

(图片来自网络,如侵权可删除。)

这是个值得思考的问题。老师,学生,家长,领导都应该思考找出成绩的行成流程。问题中提出了一个教的问题,这只是一个流程,这个流程决定不了成绩。看看学习方式,预习,复习,听课,练习……这些是不是学习的方法。成绩没有这些能好吗?出成绩就是这些环节管理的好,学生有这些学习过程。教育难在面对人,人不好管理,知识方面好办的多,没有管理人的能力的老师出不了好成绩的。

2023-08-17

笔者来回答这个问题。我邻校一位女教师就是这样,学生成绩,年年考试全乡第一名,可是她的课讲的一般般。

  • 有一次中心校领导想推荐她讲公开示范课(因成绩总拿第一),她听说领导要来听课,吓得那天没上班请病假。公开课也没讲成。

笔者觉得这种现象原因有以下几点:

01、小学阶段,管理严学生成绩好。

在小学阶段,课讲得不咋的,成绩好是老师责心任强。严格管理学生了。那位年年考第一的女老师,下课都不回办公室,看着学生写作业。学生呢,只有上厕所可以去,下课都没有玩的时间。有一次,有个学生记忆差,“人”字不会写。她让学生站在教室后面背“人字,一撇一捺”。(这件事她的同事和家长都证实过)。呵呵,我的孩子不让她教,我怕她把孩子教“呆”了。

图片来源于网络

02、学生成绩优异,成绩不仅仅指考试那点基础知识。有时生源好也是部分原因。

考试不能代表学生获得知识的全部,学生的能力是多方面的。人们常说某某小学生成绩“优异”,笔者认为这是对成绩的“误解”。

03、那些成绩优异的学生后来都怎样了?

我举那位女老师的例子,她教的“成绩优异”的学生上初中没有突出的,有的厌学缀学,有的没考上高中,也有的考上高中学习也吃力。而我的一位同事,女老师,课讲得好。但是她不严格管理学生,她班的成绩最好时能占中游。而学生升入初中却大放异彩。不少学生到初中都是尖子生,升入了重点高中。学生对她相当尊重,总念念不忘。

图片来源于网络

04、老师课讲得好,我指平时讲课(不是为领导听课特意做的一节课),学生受益。

讲课好能激发学生学习的积极性,学生主动去学,而不是在“严看死管”下机械学习。讲课好,再严格管理学生,成绩会更突出。

05、小学低年级总得双百的学生,也不能说“成绩优异”。

等到三年级往上,学生动脑思考去学习,这时学生学习更具主动性。如果成绩好,教师和家长共同努力,保持住,将来孩子不会差。

06、如果是我的孩子选老师,我选讲课好的老师教。

讲课引人入胜,孩子终身受益。很多知识孩子听完课就记住了,孩子不会厌学。讲课好的老师注重开发学生智力,而“讲课不咋的”的老师开发学生智力做得不好。“成绩优异”是靠严看死管“现得力”。

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07、讲课好的教师,成绩不会太差;而“讲课不咋的”,学生成绩优异是暂时的,对孩子的长远发展不利。

笔者是老师,也是家长。这个问题我和同事探讨过。大家的看法和我差不多,而领导喜欢“成绩好”的教师。

如果讲课好的老师,在管理学生上下点功夫,会更好;而“讲课不咋的”的老师更要下功夫把课讲好,这样两全齐美。都不会误人子弟。

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我初中的物理老师,一节课45分钟,他先给我们自己看20分钟,然后,他讲5分钟,5分钟!从来不超过5分钟!然后,出题,给我们做练习15分钟,他再讲解5分钟。

他上课语言极其简洁,从不拖泥带水。

他的课,我们都爱听。我们物理学习成绩也很好,在全县排前列。

但是,我们的物理老师上课并不得到领导和同行的认同,他参加优质课比赛从来没有获奖过。

所以,上课不咋地并不等于学生学得不咋地。学习中,学生是主体,教师是主导。主导只是导,把大量的时间留给学生去学,老师只是适当地引导就行了。这样的教学理念,必然是教的不咋地,而学的却非常好。

我在大学的时候,那些年纪大的老师,他们上课还真的不咋地,一副老学究的样子。但是,我们全班没有一个人挂科。

那些刚毕业回来任教的,上课情绪非常高,善于调动课堂气氛,学生非常喜欢。但是,学生考试,大半挂科。

后来,其中一位老教师道出了其中的秘密:老教师上课水平不高,出题水平也不高,都考他上课讲的,只要你听,就不会挂科;年轻老师上课水平高,出题水平也高,即使你上课认真听讲,也不一定能考好,学生挂科一大堆!

这就是江湖。

老师:很上心和你探讨这个问题。撇开“你会教呗”等赞美之词外,我想说教学是一门科学,来不得半点偷懒和马虎,更不说虚伪和骄傲了。打个比方,和农民种庄稼一样,在同等条件下(自然灾害除外),你的付出(包括智慧、经济和劳力)与收获往往成正比。

在同校同级班教学中,学校为了形成竞争机制,一般情况下,都会按学生的成绩优劣,通过排列组合,大致均衡地分到每一个班。

作为教师,也是各有所长,各有所短。像你说的“我讲的课不咋的,学生的成绩优异,同事课讲的好,学生成绩不咋的。”我认为一个好老师,不仅仅是“课讲的好”就完事,更主要的是责任心。有些老师天资聪颖,课堂组织严密,语言表达能力强,学生喜欢,就学得快,学得好。但不否认哪一个班都有三、五、七个熬时光的厌学生。课后不抠,不辅导,到期中期末统考中,这些同学就拉了人均分,再加上中等生的不巩固,他的教学成绩当然就会“不咋的”。这就叫“只管种,不管收。”

凭空臆想,你的情况就不同了。首先肯定你是一个责任心、自尊心、使命感兼备的老师。我这里有几个例证,恕我啰嗦几句。我原在的中学有几个同行们冠以“节能灯”、“千瓦棒”、“拼命三郎”的老师。他们共同的特点就是“抠”住了学生。所不同的,“节能灯”女,姓张,任初二班数学兼班主任。她善于培养小教员管理学生,那年的小教员是许雷鹏,个子不高,圆脸,贼呼呼的。他各科成绩都冒尖,人缘好,善于表达,是张老师的得力助手。那年十月,张老师请假一个月在市医院给母亲看病,很自信的给校领导说:“不用找人代课,我已经安排好了……”她在医院竟然用电话遥控小教员授课解疑、督察辅导,查漏补缺。记得那年期末考试,在同级班中,仍然名列前茅,令人惊叹;再说“千瓦棒(女)”和“拼命三郎”吧!按照同事们的话说,就是“我们上班,人家下班,我们下班,人家上班。”意思是说待我们下班吃午饭或晚饭时,人家已经吃过了,这时他们坐在备课组办公桌前,成绩中下的学生一个个拿着作业让他(她)面改,错的地方及时纠正(不过有时弄得学生都吃不上饭)。他们连课间都要利用起来查三两个学生,天天周周年年持之以恒!其单科成绩总稳固在全县三 、五、七名水平。当然还有导师型的在这里就不赘述了。他们,她们就是寸草,就是春蚕,就是蜡炬,就是默默奉献的最基层,最普通的共和国乡镇中学教师。

朋友:有你的号吗?请入座!入座了你就知道为什么了。抑或你本身就知道,是在出题考我们呢!

我的观点:课讲的不咋的,学生成绩却优异;课讲得很好,学生成绩不咋的。这种现象在我周围存在的不少,甚至都习以为常了。因为教学是门综合艺术,你不能仅仅用讲课来衡量。

01、你很可能像我们学校的赵老师

赵老师是顶替父亲上班的,没有接受过师范教育,算是“自学”成才吧。我听过她几次课,就上课来讲,毫无新意平铺平叙中规中矩,板书也没有特色。但人家期中期末考试成绩优异 ,每次都能拿到年级第一。而且人气很高,每学年开学初,不少家长点名要进赵老师班。分析一下原因:

(一)讲课没有“花样”,但知识点不会错。

(二)对学生要求严格,课堂纪律很好。

(三)作业比较多,学生反复练习,掌握的很牢固。

(四)运气比较好,每次都能抽到一班比较好的学生。

(五)任教时间比较长,周边认识的人多,每次都有家长点名要去她班。而挑班的往往又是尖子生。

02、同事很像我们的小张老师

小张老师刚进校时,我听过她一节课,确实“惊艳”到了。小姑娘多才多艺,能唱能弹还会画,上课时落落大方,“台风”很正,普通话很标准。语文教学中穿插了跳唱的环节,课堂气氛十分活跃。板书是连写带画,赏心悦目。每每代表我校参赛,都能获奖。但所在班的学习成绩,比不过赵老师。我认为大约也有五个方面的原因:

(一)课堂上连唱带跳,边写边画,气氛很活跃。但小学生往往顾此失彼,把一节课应该掌握的知识抛到九霄云外。

(二)小张老师在上课时的花样太多,对知识点强调不够,学生掌握的知识不扎实

(三)小姑娘自认为小学内容很简单,经常是让学生口头说一说,书写太少,没有赵老师扎实。

(四)运气不好,每次抽到的学生没有赵老师班好。

(五)一般家长还是信任老教师,要挑也是挑赵老师,所以她班几乎没有尖子生。

03、老师讲课的好坏不是决定学生成绩的唯一因素

你认为自己的课讲的不咋的,我估计有自谦成分,不可能一无是处,如果真不咋的,学生的成绩也不会优异。

同样你认为同事课讲的好,很可能是同事在讲课的某一方面很突出,而你恰恰做的不好。如果同事真的像你说的那样好,学生成绩也不会不优异。

决定学生成绩的因素,不仅仅是老师的讲课,你讲课也许比同事逊色,但或许你教学扎实,对学生要求严格;抑或你运气好,抽的这个班学生普遍素质高,所以成绩好。教学成绩的好坏不仅与授课老师有关,而且和学生也有绝大关系。

重申我的观点

你讲课不咋的,但学生成绩优异;同事课讲的好,但成绩不咋的,这种现象在学校并不少见。既然学生的成绩好,说明你的教学方法有可取之处。你既不必灰心,也不用骄傲。如果你能用心学习,取长补短。相信某一天,你一定会骄傲的说,我不仅课讲的好,学生成绩也很好。期待你的这一天。

(图片来自网络,如侵必删)

2023-08-17

学生成绩肯定与老师有关,不过关系大小差异很大。

实际上,学生的成绩也是有不同方面的。比如说环境应变能力、自我管控能力、科目学习能力等等方面,成绩可能都是不同的。通常我们说的学生成绩,主要是指科目学习能力的体现。

就科目学习能力来说,学生成绩受以下几个方面的影响:学生状态、家长影响、教师作用、学校影响和社会影响。如果要用个公式来描述的话就可以这样:

学生成绩=a*学生状态+b*家长影响+c*教师作用+d*学校影响+e*社会影响

也就是说,一个学生的成绩,是受多方面因素影响的,只有所有这些因素都发挥了该有的作用,学生的成绩才会达到满意的程度。

所以说,人类社会是一代推动一代进步的,互相联系的。无论是谁,都应该有自己的贡献,而不是仅仅发泄一下不满。如果干脆去干扰破坏教育环境,那就更不应该了!

2023-08-17

师者,所以传道授业解惑也。

“传道、授业、解惑”,授课,只占其中之一,尤其是对小学、初中学生来说,“传道”更加重要。所以,也就会出现这样的老师,他们文化水平不高,讲课和评优无缘,却能教授出成绩优异的学生。

小学、初中所学课本知识难度相对不高,学生如果能够做到按部就班地学习,并且做题细心些,成绩都不会太差。老师在这个阶段,强调的多是纪律、学习自觉性,倾向于培养习惯,改正缺点。

如果一个老师在这些方面能够做好,那么这个老师所教的班级,就会有浓郁的学习气氛。由于老师不需要操心纪律和其他方面的事情,也会把更多心思用到提升学生学习成绩上来。

在八十年代,就出现过这样的老师。那时候有许多工厂工人经过培训成为老师,甚至有的学校本科毕业的老师屈指可数。这些老师文化程度不高,授课水平也不行,但是,班级纪律都非常好,学生成绩无论整体还是个人都非常突出。连当时一些省市特级教师都觉得不可思议。最后归结为,这样的老师善于“传道”。

作为老师传授课本知识是一方面,教学生做人是另一方面。如果只强调其中的一个,并不能说是一个称职的老师。一个合格的老师,“传道授业解惑”缺一不可。

2023-08-17

学生成绩好与不好,只能理解为与老师讲课水平,有一些关系而已,对学生成绩好坏,不能说是绝对的。

我既当过学生,长大成人后也当过多年老师,我体会到老师上课水平高,教的方法生动,学生容易记得住。


在我当学生期间,和自己当教师过程中,认为学生本身接受理解能力,具有相当大的关系,否则在同一个班级里,学生成绩就不可能出现高、中、低三种情况了。

不知大家怎么看,不当请指教。


2023-08-17

你好,我想就这个问题说一下我身边的例子。

2016年的时候,我们学校七年级有两个重点班,数学老师有一个是县里的名师,课讲的相当好,青春活力,30岁左右,我们称呼为A老师。另一个数学老师40多岁,成熟稳重,一看就是很有经验。我们称呼为B老师。

第一次月考,轰动了,B老师的班级数学成绩三分之一都是满分,而且低分也都是110左右(满分120),A老师的班级满分不足五分之一!

因为是重点培养的班级,所以学校很紧张,连忙组织老师们向B老师学习,听课,经验交流,忙的不亦乐乎。

但是真的到了她的课堂,你会感觉真的很一般,就是让学生反复的练,做题。讲题。

而A老师因为是名师,所以讲公开课的机会也比较多。她的课堂重难点突出,激情四射,特别有活力,学生也很愿意听。

但是为什么成绩相差这么大呢?

很多人就私下总结:因为B老师对学生要求严,全部奔着考试去的,而A老师比较注重知识的形成过程和学生思维能力的培养。

看,这就是两个老师的区别。

朋友们,你们觉得两位老师哪个更胜一筹呢?

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