教学成绩的好坏和学历的高低有关系吗？有，但是也不是绝对的。教学成绩的好坏决定于：一、相应的知识水平。比如，教初中实际需要至少是高中以上的知识水平，教高中则需要大专以上的知识水平。这里的知识水平指的是“实际”，不一定是“学历”，有些教师虽然不具备对应的“学历”，而具有“实际”的能力，这样就可以出成绩。二、良好的教学方法。这一点很关键。教师的教学是把知识传授给学生，怎么传授？这就是方法问题。有的老师虽然学历不好，但教学方法对头，学生听得懂，学的明白；而有的学历很高，但是方法不会应用，自己昭昭使人混混，这样也取得不了好成绩。三、端正的教学态度。有些教师虽然学历不高，但工作踏实认真，一心一意从事教学工作，恨不能把自己的一切都传授给学生，这样的老师也是容易出成绩的；反观有的老师，各方面都很好，就是不安心教学工作，做一天和尚撞一天钟，这样会出成绩吗？总之，学历高只是教学成绩提高的一个方面，关键还在于教师本人的全面素质，素质具备了，没有成绩提高不了的。

我个人一直认为，从整体情况衡量，学历和能力还是成正比的。也就是说，同期毕业的100个博士生、硕士生和100个中师生或专科生比较，还是学历越高能力越大。尽管我也不是博士、硕士或学士生。

这里有一个很重要的条件，一是同期毕业的；二是从整体来衡量。

如果，从个别情况看，不否认个别高学历的教师，譬如有个别本科生教学成绩不如个别专科生、中师生。也就是说，专科生、中师生中间，的确有一部分教师教学成绩是相当突出的。

虽然学历不等于实际能力，教学还需良好教学态度和先进的教学方法。问题是，高学历的教师师不一定就没有好的教学态度和教学方法。

而我国的具体情况是，由于文革10年人才培养出现断层，复课以后初高中教师严重不足，当时就从师范生、专科生中选拔了一部分学历不达标，但教学态度、教学效果非常好老师，充实了高初中教师队伍。这部分老师不负众望，边教边学，在短时期内就成为深受学生欢迎的好老师。

目前，初高中教师队伍中，原有学历不达标的老师部分已经退休，部分通过离职、在职进修取得合格学历。而最近几年入编教师不够学历就不允许报名考试。

观点不一定正确，希望各位网友提出更好的意见。

这是一个有意思的问题。现实生活中的确有这种情况。说说我的两个高中数学老师。

一个是师范大学数学系毕业的，实实在在的本科生。一个是初中毕业生，然后通过自学，取得了数学专科文聘。

两个人年纪差不多。又在同一所学校教课。开始家长与学生都不愿意选择后者，担心学不到知识，影响高考成绩。几年过去，家长与学生的认可度越来越高，最后到了非他不可的地步。

数学本科毕业的老师最后只得去管后勤，不能在第一线工作了，活活地被家长与学生抛弃了。

学历不完全代表能力与水平。有的人自己有水平，但是缺乏表达力，不能够举一反三，融会贯通，收获不到效果。有的人虽然没有学历，因为高考是看全面成绩，不等于门门不行，就是我们常常说的偏科，语文不好数学突出，中学老师基本上教授一门课，所以出类拔萃！另外，学历高的人普遍是全面发展，也就不会选择师范类当老师，这是以前，今天的情况变化了。

一些从事初中高中教育工作的那些特别优秀的教师都不一定是学历非常高的。这种说法实际存在，首先这种说法它没有说是所有特别优秀的教师都不是学历非常高的。也就是说，特别优秀的教师有学历低的，有学历一般的，有学历高的，有学历非常高。学历只能说明其本人在学校就读时的层次，并不能说明其人在学校读书毕业后就凝固学业，就不再提学识水平了。有的教师虽然是学历不是非常高，但他能苦钻研，勤奋学习，把在教学中需要的知识补上。再说学历不等同于能力，非常高学历并不是高能力，而低学历的却可能有高能力。因此，教师教育、教学、科研能力的强弱有可能分散存在在学历的各个层次，并不是学历非常高的独占。

优秀教师应具备的素质除了教育教学科研能力之外，还要有为人师表的道德素养，这个道德素养与学历的高低不是成正比的。

因此，只要有一定的学识水平，加上敬业、爱业，为人师表，积极贯彻落实党的教育方针政策，积极投身于教学研究，无论学历高低都有可能成为特别优秀的教师。

我是一个中师生，教过小学、初中、高中，也教过成人大学。三十年教学历练，我感悟，教师的自身文化素质素养是当好教师的基础，道德修养和心理素质是关键，教学方法和尽心尽力是关键，对教育事业的热爱和对学生的关爱是保障。

我们那些年的师范生，学历不高，文凭不硬，凭着一腔热血，舍得付出贡献，在基础教育岗位上，应该说有为有位。但是，在高等教育中，还得靠那些高学历，高水平的老师们。

1. 在八十年代，有一批学生在“让最优秀的学生留在教师队伍”国家政策的影响下，被选拔进入中师，配套政策是农村可以立刻转城镇，一大批最优秀的农村孩子成了师范生，这些人中的部分进入初高中。

2. 中师的教育是全科教育，虽然专业不深，但学的比较全面，不管是语数外、还是理化生、音体美、政史地等，都需要学习，从而造就了那些学生综合能力较强，再加上本来就聪明，会强上更强。

3. 一个好教师，并不在于你的学科专业水平有多高，而是在于了解专业知识的情况下，如何帮助孩子习得这些知识，这需要老师八仙过海各显神通，这时候，那些全科老师就有了优势，专业外的学科会让这些老师教育教学手段更丰富。

对于这个问题，很多人可能又要提到学历不代表能力，教学经验不代表学历等等原因，但这些并不全面，要从中小学的机制综合来看。

第一，中小学入职门槛以本科为起点

大家可以去看看中小学教师编制招考的要求，即使是现在，中小学招聘教师的学历门槛本科就足够了，这就决定了大部分中小学教师从业者的学历是本科。

这一点和高校不一样，高校招聘入职门槛就是研究生，行政和辅导员一般是硕士，专任教师一般是博士，所以入职门槛的学历要求，决定了从业者学历的平均水平。

第二，学历不是中小学教师晋升和发展的硬性规定

中小学教师和高校教师不一样，高校教师有科研的考核，而中小学教师侧重点在教学，虽然中小学教师也有科研，但比起大学老师，那不是硬性条件。而高学历阶段的学习培养目标是意在培养学生科学研究的能力，不是培养学习和教学的能力，所以决定了中小学教师的考核目标并不是以学历为导向。

当所在的单位或行业，是以工作业务能力提升作为发展导向时，就会使从业者不会以提升学历为首要重要目标，所以这就会使中小学教师不会形成普遍要求提升学历的风气，而是重点在于提升教学能力方面。

第三，学历和教学水平没有因果关系

综上所述，中小学教师入职门槛不需要高学历，也没有硬性的要求需要在职中小学老师必须提升学历，这就使得中小学老师群体平均水平不会是高学历。而评价中小学教师水平的重要因素是教学能力，这就使得中小学老师的重点是在提升教学能力，而不是提升学历。

如果教学能力提升能给中小学老师职业发展带来较大的回报，那么提升学历就不是必选项，因为人生不是所有事情都要做到面面俱到的完美。职业发展是有个轻重缓急和取舍，毕竟人的精力有限。

所以教学优秀的中小学老师，不一定有高学历。

这个说法我认为也对，但这个问题并不是共性，并不是说学历低的优秀而学历高的不一定优秀。

衡量一个教师是否优秀要看

一、爱岗敬业，责任心强。教师要忠诚于党的教育事业，兢兢业业，一丝不苟，服从领导的工作安排，要担负起责任，认真完成。

二、有爱心。对学生具有爱心，用爱心来暖化学生，对学生学习有困难的要质疑解难，耐心辅导，尤其更应关心和爱护家庭困难的学生或留守儿童。

三、还得有团队精神。在工作中和其他教师通力协作，互相帮助，要有一股凝聚力。

所以，一个教师优秀不优秀，要看所担负的所有工作完成情况，并不能片面的从教学成绩一概而论，有的教师虽然所教学科成绩不很突出，但他从管理学生方面很有一套，深得学生的喜爱，这样具有管理才能的老师与学历高低没有关系；还有的教师课讲的很好，所教学生的成绩也很好，而其他方面的工作都不行，这样的老师算优秀吗？

所以，我认为教师优秀不优秀关键看工作能力，这与学历高低无关，但也不否认学历太低的教师是胜任不了初中或高中教学的。

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老穆有话说

老穆认为，不是从事初高中教育工作的优秀老师学历不高，而是优秀教师的群体太庞大了，一旦平均下来，自然也就不高了。

举个简单例子，现在的大学生，看似已普及，一抓一大把，可一旦除以14亿以后，就显得很少很少了。

自1977年恢复高考以来，截至2018年，大概有11518.2万大学生（含专科生），看起来的确是不少，一旦除以14亿，大学生所占比例只有8.2%，还多吗？

再者，现在初高中的优秀教师，大都出生于1970年左右，那个时候，国家的教育水平都还不高，再加上当时的教师工资并不高，因而愿意从事教育行业的老师学历并不高。

那个时候，小学老师大都来自中师。

要知道，1995年，全国共有普通中等师范学校829所，在校学生80万人。

后来，小学老师调入中学，成为初高中老师的也不在少数。

那个时候，大专生本就少，本科生更是凤毛麟角，因而大多数老师现在的学历都是通过后来学习“提升”的。

现如今，从事初高中教育的老师，对学历要求普遍较高，最起码得全日制本科及以上学历，倘若是在一线城市的重点高中，对老师的学历要求更是高。

比如今年深圳中学的教师招聘，清一色的硕士学历，并且大都来自清华北大。

学历高，不代表就能教好书；学历一般，不代表就教不好。

老穆认为，初高中学生能否取得好成绩，主要由以下几个因素决定：

【1】教师的学识

只要教师能精于初中或高中课程即可，因而跟学历的关系不大了。

高学历的取得，不仅要本学科学得好，还要求你在英语、政治等学科也要好，这就给一些优秀老教师带来一定的困扰，因而他们也就打消了学历晋升念想。

但老穆认为，这些都不影响这些优秀老师教好本学科内容。

【2】教师的“四心”

要想成为优秀的教师，必须要具有爱心、耐心、细心和责任心。

如果你不具备这些，任凭学历再高，也很难优秀。

【3】教师的品质

作为老师，不仅要靠学识去教书，更要靠自身的品质去育人。

如果老师只有高学历，而没有高品质，学生往往难以成才。

【4】教师的“经验”

优秀的老师，善于总结教学方法，善与学生沟通，善于引导学生······

如果你只是学历高，而不具备这些宝贵教学经验的话，则很难成为优秀教师。

【结束语】当你成为一名初高中老师后，学历也就不那么重要了，重要的就是经验、能力和品行了。你们觉得呢？

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有幸受邀回答这个问题，就聊一下。我刚刚从教育岗位上退休，已经从事教育教学工作四十年，而在最后的十几年时间主要从事个布点法性化教育研修。

之所以初中高中一些特别优秀教师的学历，尤其是他们的起始学历不一定高，得从优秀教师所具备的素养人手讨论。

从现代教师的角色功能看，一位称职的教师，特别是优秀教师，除了常识丰富通达世事人情之外，就其专业角色而言，尚须具备三方面的素养：

具备学科专业知识

所谓学科专业知识是指：有任教学科的专科知识，文科的教师出身于文科，理科的教师出身于理科，否则教非所学，自难胜任愉快，更谈不上是一个优秀教师了。

就初中高中教师所需要的专科知识而言，从多年的教学实践看，其实并非需要专科知识多么深厚，只要具备相应的初高中知识基础，再通过自己的自学积累以及平时备课时反复参考教师教学辅导资料的知识积累，初高中教师的所需的专科知识就够用 了。

具备了初高中教师的基本专科知识后，一个教师特别是优秀教师在专科知识方面的体现，不是教师本身储备了多少专科知识，而是教师适切的语言表述能力以及组织、促进、引导学生学习的能力，尤其是这种组织教学的能力是教师是否优秀的至关重要的标识。

具备教育专业知识

所谓教育专业知识是指：有了解学生身心发展、心理需求、学习原理以及教学理论等专业知识，否则无从做到针对个别差异因材施教的理想。

那些初高中特别优秀的教师一定是积极自学、平时阅读大量的教学心理学、学习论等方面的书籍，这些方面的知识积累使他们在平时的教育教学中，能游刃有余地处理教育教学工作遇到的各种问题。

这里，强调的是教师必备的这些教育专业知识的学习，不需要像大学生那样为应付考试而进行的学习。而是不断在教育教学实践中，根据所遇到各种实践问题进行针对性的学习，如：这种学习获取的知识可以针对学生的能力、经验、性格、需求等各方面的个别差异，根据内发教学的理念设计教学活动。

具备情景教育知识

所谓的情景教育知识是指：把学科知识、教学理论知识与教学实践进行统合的知识。这种知识简单地讲就是教师积累的综合知识能有效地围绕学生展开教学，根据激活学生内发学习的教学理念设计教学活动、操作教学步骤、把控教学流程。

所有优秀教师都是以学生为中心、围绕学生进行教学的高手。用布点法的话语，优秀教师都自觉或不自觉地按照知与不知运动构建教师对学生知与不知运动运作的教师模式，并从中得出3条运作原理：（1）学生的学习过程是知与不知运动过程；（2）教师的教学就是对学生知与不知运动的运作；（3）学生的知与不知运动是师生教学运作的中介。

所有学历高而教学能力平平的教师都是以自身为中心、围绕自己把讲台变成自我表现、彰显自己知识丰富的教师。

优秀教师的角色多元化：是编剧、是导演、既是演员也是观众的，是组织者、促进者、引导者；平庸教师的角色单一化：是自我表演、是照本宣科、是刻板讲解。